La Quimica en la actualidad

¡Hola¡
Maestra Karla y compañeros.
Deseo compartir con ustedes la experiencia que llevo acabo en la impartición de la materia de química en el CECYTEJ Tlajumulco de Zúñiga, Jalisco.
Mi materia la imparto de manera tradicional porque no encontraba la forma de enseñar de otro modo la química, si aplico cosas a al realidad pero siempre existe la maestra dictadora, ejercicios, investigaciones de los temas aunque realizo practicas, jugamos lotería, pero muy pocas de estas y los temas los relaciono con un tema integrador pero no es enriquecedor este proceso.
Conforme he avanzado en la especialidad se ha enriquecido mi practica docente, al identificar todas las tecnologías que tenemos a nuestro alcance, así como nuevos métodos que revise esta semana, todas las novedades, que me proporcionan la tecnología para el desarrollo de mi asignatura.
Es importante retomar para el desarrollo de una clase y lograr un mejor aprendizaje independientemente de los métodos utilizados, considero un factor muy importante la comunicación identificar los paso para tomarlos en cuenta en nuestra planeación, nuestras acciones y tener una mejor presentación tanto física como emocional.
Espero sus comentarios.
Buen día.

El aprendizaje y el desarrollo por competencias.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas

Elaborado por: María de la Luz Ríos Hernández.

1. ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?El aprendizaje ha evolucionado en este mundo cambiante, ya no se trata únicamente de incorporar a los estudiantes ciertos contenidos, dejando de lado la autoconstrucción de sí mismo. Se debe considerar a los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla. Es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el estudiante se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus procesos de asimilación.Con los cambios del siglo XXI es necesario que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se incluyan las competencias necesarias para que los alumnos enfrenten las situaciones problemáticas con los conocimientos adquiridos y reorganizando sus propios esquemas de acción tomando en consideración otros requisitos para que sea significativo.
El uso de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en los contenidos de los diferentes currículos de las asignaturas nos permiten que los jóvenes comprendan que se deben a una sociedad y ésta encuentra su sentido más amplio si se mira como el proceso de humanización de la especie.El aprendizaje no se puede observar y medir basándose en simples preguntas de los contenidos abordados en las diferentes asignaturas, para cuantificarlo sería necesario que esas preguntas estuvieran relacionadas con situaciones reales que les permitan analizar, resolver problemas, tomar decisiones, lograr objetivos, pero que sean de su interés y que lo motiven para dar lo mejor de sí en cada actividad que realicen.
Aquí entra la creatividad de los docentes para generar aquellas estrategias de aprendizaje más adecuadas para que el conocimiento se pueda cuantificar no necesariamente con un número determinado en una escala de valores, sino que realmente se demuestre si el nivel de desempeño en la competencia es el adecuado o no. Como en todo proceso productivo debe existir la retroalimentación para mejorar las posibles deficiencias que hayan surgido en el desarrollo de las competencias hasta que se puedan lograr.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
2. ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Los procesos de aprendizaje son actividades que realizan los estudiantes para alcanzar los objetivos educativos que persiguen tanto de forma personal como social, es por ello que la RIEMS propone un aprendizaje basado en un enfoque por competencias para que los estudiantes sean capaces de desenvolverse competitivamente. Sin rechazar totalmente la utilidad que se puede tener de las diferentes posturas y concepciones presentadas en el cuadro que comparte Pere Marques y dado que el conductismo a pesar de apostar por el condicionamiento y el asociacionismo, puede resignificar y desarrollar posibilidades que permitan reconsiderar en la enseñanza programada un control más apegado al desarrollo de competencias de manera organizada y precisa, se nos invita a definir cuáles son las concepciones que consideramos más apropiadas para el desarrollo del enfoque por competencias, y estas son las que a titulo personal me parece pueden ser consideradas.
1.- La teoría del procesamiento de la información; en tanto primera aprehensión de los referentes del mundo, su importancia radica al servir como captación de las percepciones y como filtro, característica importante dentro de las capacidades propias del razonamiento. De no ser por esta posibilidad, los referentes de los que echamos mano para la construcción misma del conocimiento no serían posibles o al menos se encontrarían de forma muy desordenada y sin concierto alguno. Me parece que no debemos dejar de lado la propia naturaleza del aprendizaje. Apelo si a la organización, mas no al almacenamiento definitivo.
2.- Aprendizaje por descubrimiento: Tanto estudiantes como docentes estrechan su relación educativa al aprender juntos descubriendo juntos, nadie tiene el conocimiento absoluto y las miradas con las que se distingue un objeto o hecho difieren tanto entre sí que depende de los referentes y capital cultural de los sujetos. Es por lo anterior que el aprendizaje por descubrimiento es fundamental para el desarrollo y consolidación del proceso de aprendizaje por competencias porque permite descubrir el grado de madurez para definir lo que es relevante de lo que no lo es y poner en tela de juicio en una crítica constructiva las diferentes posturas ante un objeto o hecho.
3.- Aprendizaje significativo: El material que leímos y comentamos de Xavier Vargas Beal, nos permite cuestionar en torno a la importancia de comprender el aprendizaje significativo como elemento clave para el desarrollo del enfoque por competencias. Visto así sabemos que todo aprendizaje es significativo en mayor o menor medida y que depende de los sujetos su importancia y aplicación. Evidentemente reconcilia la posibilidad de hacer significativo un modelo conductista no operante y si tendiente a la comprensión y ello se asocia a la utilidad y el interés que se tenga en el proceso mismo de aprendizaje.
4.- Psicología Cognitivista- Rescata la esencia del aprendizaje como un proceso activo y es fundamental hacer de la teoría acción para reconocerla posteriormente en nueva teoría, es decir, se trata de pasar de lo concreto a lo abstracto para resignificar lo en lo concreto y comprender su abstracción. Bárcena lo refiere con mayor precisión en su método de lo Concreto – Abstracto – Concreto. Las competencias y el enfoque que de ellas se pretende para el desarrollo del proceso de aprendizaje, precisan de tomar en cuenta el significado de los aprendizajes pero sin dejar de lado las sensaciones y la emoción como característica del ser humano, he añadido en los comentarios de la lectura de Vargas Beal mi propuesta por tomar n cuenta las pulsiones de vida, pertenencia y muerte del ser humano. Ojalá pudieran cuestionarse.
5.- Constructivismo: ¿Qué pudiera desarrollarse si no es a partir de bases sólidas? Aunque no definitivas, pues se trata de sujetos en proceso formativo. La posibilidad de adaptación del sujeto permite hacer del aprendizaje un recurrente a la interactividad con los otros, en todo caso la reconstrucción de los esquemas de conocimiento alude a lo que nos comparte Pere Marques en tanto la secuencia equilibrio – desequilibrio – reequilibrio, que me provoca una relación con la dialéctica en tanto tesis – antítesis – síntesis o a la postura de la construcción y deconstrucción para llegar a una nueva construcción del conocimiento y por tanto del aprendizaje mismo.
Estas son las razones por las cuales considero que si bien en diferente grado el enfoque por competencias puede y “debe” apoyarse en las diferentes posturas del aprendizaje, es decir, el enfoque por competencias debe alejarse del radicalismo y propugnar por el reconocimiento de los aciertos de las diferentes posturas.

Concepciones de aprendizaje.

Concepciones de Aprendizaje
Pere Marqués

Elaborado por: María de la Luz Ríos Hernández.

La percepción que desarrollo después de leer las teorías contenidas en el cuadro sinóptico que nos presenta Pere Marqués, pienso que de alguna forma todas y cada una ellas contribuyen en menor o mayor grado al aprendizaje por competencias:Desde la perspectiva conductista, el ensayo error va enfocado al saber demostrado o el conocimiento teórico llevado a la práctica, de esa manera el alumno desarrolla habilidades, y por ende adquiere competencias.De la teoría del procesamiento de la información, podemos retomar: La organización y el almacenamiento definitivo. Considerando que el cerebro actúa como una computadora de almacenamiento, donde la información es guardada en alguna parte del cerebro y cuando lo requiere la utiliza. (Conocimientos previos)
Aprendizaje por descubrimiento – Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica sobre los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones; estamos hablando de un aprendizaje significativo aplicado al contexto de acuerdo a la realidad en que se desenvuelve el alumno.Psicología cognitivista: Fases, recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, refuerzo, aprendemos o reforzamos nuestros conocimientos cuando algo nos motiva o es de nuestros interés. (Aprendizaje significativo)El Aprendizaje por Descubrimiento que presenta J. Bruner tiene mucho que ver con el enfoque por competencias que se está manejando hoy día en la EMS, ya que le da mucha importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad; y me llama la atención lo que se refiere al Currículo en Espiral donde el aprendiz retoma frecuentemente lo ya aprendido para relacionarlo con la realidad y crear nuevos conocimientos.
Desde mi punto de vista las teorías que más concuerdan con el enfoque del conocimiento por competencias son las siguientes:
La teoría del Aprendizaje Significativo de D. Asubel/J.Novak tiene mucha relación con lo que estamos implementando en dentro del aula, pues se refiere al aprendizaje no memorístico relacionando los nuevos conocimientos con los saberes previos, favorece el aprendizaje por recepción sobre contenidos estructurados por medio de actividades organizadas y/o dirigidas por el docente, buscando que el estudiante construya los conocimientos que sean significativos para él.
J. Piaget señala que el estudiante construye su propio conocimiento mediante la interacción con el medio, que éste se adquiere a través de despertar el interés y la motivación, o sea cautivando la atención del alumno, Hace énfasis en el error como un mal necesario para la adquisición del aprendizaje.Pero sin duda la teoría que yo encuentro tiene más relación con nuestra práctica, es la Teoría Socio-Constructivista de Vygotski que describe un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, (internalizar el conocimiento, asociarlo con el conocimiento previo para la construcción de un nuevo conocimiento) destaca la interacción social con iguales o con expertos, explica la incidencia en la zona de desarrollo próximo que es como un andamiaje donde el alumno puede apoyarse. Este tipo de relación social es lo que yo encuentro muy significativamente similar a lo que estamos luchando por incrementar en nuestros salones de clases, otra de las características similares es lo que se refiere al Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Situado. Cada uno construye o reconstruye sus conocimientos nuevos de acuerdo a sus esquemas, su contexto, su percepción, sus conocimientos previos, es decir que apoya esta teoría lo que se dice hoy de atender a los diferentes estilos de aprendizaje y respetando el propio contexto en que se desarrolla cada uno de los jóvenes y eso sí promoviendo situaciones que sean de su interés. Vygotski señala que el aula ha de ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, o sea atendiendo al desarrollo integral de cada estudiante.

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia

Maestra y compañeros.

Les doy la más cordial bienvenida y comparto con ustedes como es mi confrontación con la docencia.

Describo brevemente el proceso que lleve acabo para estar en un aula de clases, siendo un camino muy amplio y largo de contar como a todos nos ha ocurrido.
Soy egresada de la Esc. Politécnica de Jalisco U de G, como Química Técnica Industrial, es a nivel bachillerato con carrera técnica, con una duración de 4 años, me gustaba hacer experimentos y la industria por igual, conocer los procesos industriales era algo fenomenal, pero siempre me agrado ser maestra, porque jugaba a la escuelita.

Al casi terminar la carrera comencé a investigar donde podría ingresar, pero a nivel de secundaria y prepa que es lo que a mi me gustaba, realice mis tramites en la Esc. Normal Superior de Jalisco con especialidad en Ciencias Naturales con una duración de 4 años trabajaba y estudiaba.

Es difícil llevar a cabo tu carrera y trabajar pero yo quería llegar a dar clases, en mi familia tengo una hermana que es maestra de primaria, ella me sugería que como maestra estaba muy mal pagada, siendo en parte esto cierto, no ganaba mal con técnica pero yo quería llegar a ser lo que a mi me agradaba, no lo que me dejara mas dinero aunque tenia un perfil para una ingeniería no era lo suficiente y como mujer al ser madre de familia la industria es de tiempo completo y semana completa es difícil, durante ese transcurso trabaje en una fabrica de lonas durante 3 años el cual abrió mi visión diferente y cada día descubría que me gustaba mas la docencia.
En el ultimo año tenia que dar mi servicio social razón por la cual tenia que encontrar un trabajo con menos tiempo para realizarlo.

Deje la industria e inicie trabajando con maestra en una escuela particular impartiendo clases a nivel bachillerato donde me dieron solamente 12 hrs por semana al ingresos al siguiente semestre alcance a tener 30 hrs, pero de todas la materias, algo increíble tener que estudiar y prepara clases para ello, después de un año me dieron una plaza de secundaria en un pueblo cercano a Chápala con tan solo 5 hrs las cuales después logre cambiarlas a Guadalajara, actualmente continuo ahí y con la misma carga horaria, fue algo muy difícil, porque me gustaba mas el bachillerato y al tener que comprender a los adolescente me fue difícil, de ahí me cambie a otro colegio y deje el bachillerato, cambie de trabajo hasta que llegue a CECYTEJ Tlajomulco con un mínimo de hrs pero tenia que iniciar desde abajo actualmente tengo 5 años ahí con 30 hrs y 6 años en la secundaría con la misma carga horaria, actualmente estoy muy contenta en lo que hago y como me desempeño laboralmente, aprendí como elaborar planeaciones, estrategias, dinámicas etc., en el intercambio de escuelas de un sistema a otro las etapas de los alumnos y mas.

Bayy

Estamos en continuo aprendizaje.

María de la Luz Ríos Hernández.

Mi aventura de ser docente

10 de Octubre de 2009

Mi aventura de ser docente


¡Hola¡ Maestra y compañeros


Los invito a compartir como es mi aventura de ser maestro, siendo, algo que nunca termina siempre aprendemos cosas nuevas y cada día, grupo, alumnos y escuelas son completamente diferentes, como se menciona en la lectura de “LA AVENTUNTURA DE SER MAESTRO” "cada día tenemos cosas nuevas que aprender" y aunque seamos de profesión pedagógica y tengamos bases firmes de los sustentos pedagógicos, la experiencia y la presencia del grupo es la que nos va dando la pauta de lo que queremos ser para formar una imagen de maestro, aunque al principio pasa uno por circunstancias que tal vez no son agradables, por que por lo regular iniciamos dando clases por imitación de acuerdo a la imagen que tenemos de típico maestro, que tarde que temprano si no es la correcta y al no tener una identidad propia nos da serios conflicto al no funcionar, ya que somos personas diferentes y el contextos cambia las circunstancias por lo que concluyo que mi practica es por ensayo y error.


Por lo que es bueno rescatar nuestra identidad, ser un buen locutor, conseguir disciplina, adaptar los contenidos a los alumnos y el contexto.


Buen día.

María de la Luz Ríos Hernández

Los saberes de mis estudiantes

Buen día. 10 de Octubre de 2009

Maestra, compañeros de grupo.

Les doy la cordial bienvenida y comparto con ustedes la información obtenida y el análisis realizado entre el grupo y su servidor.

Mediante una encuesta realizada y una lluvia de ideas a los alumnos de CECYTEJ plantel # 16 Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco, del grupo 3°C de la carrera de producción, con un total de 22 alumnos, 13 de sexo femenino y 9 masculino con una edad promedio entre los 15 y 18 años, aproximadamente se arrogaron los siguientes resultados:

Lo que los estudiantes saben hacer en internet como reservorio es bajar música, fotos y videos un total de 17 y 1 no, utilizándolos para compartir con sus amigos sus intereses personales que tienen en común, así como lo chusco de sus grabaciones que realizan en sus celulares y subirlos al you tuve que en algunas ocasiones nos son nada de agradables para algunos de sus compañeros. Como espacio social lo utiliza para ingresar al Messenger y platicar con sus compañeros, amigos y familiares, en algunas de su búsqueda es para investigar información sobre temas de las actividades a realizar en sus tareas, aunque solamente la buscan, guardan y mandar imprimir.

En los comentarios obtenidos algunos de ellos solamente lo utilizan para la búsqueda de tareas y no realizan otras actividades en su uso.

Las estrategias sugeridas para el trabajo y uso del internet aplicado en el aprendizaje de los alumnos, es por medio de un blog de la maestra, donde subirá investigaciones, sugerencias bibliográficas, metodológicas, las actividades a realizar para la retroalimentación de los temas retomados en las sesiones. Así como implementar estrategias de aprendizaje donde se utilicen el internet para la realización de algunas actividades como el ingresar al aula de cómputo y utilizar el cañón. Para que los alumnos preparen exposiciones mediante el uso de la tecnología con imágenes o videos explicando a sus compañeros como realizaron su investigación y dejen una tarea donde hagan uso de las tecnologías explicadas.

Las evidencias a entregar los enseñantes será la presentación de su tema expuesto en electrónico y la de los enseñados la tarea sugerida por el equipo, subida al blog. Así como el blog utilizado por la maestra.